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严哲的离开，如同在“基石”联盟平静的水面投下了一颗石子，涟漪持续扩散。他的长信被反复讨论，理解与忧虑交织。联盟内一些同样年轻、才华横溢的研究者，内心难免受到触动。一种微妙的观望情绪在弥漫：留下，是否意味着错过了时代的快车？
林晚晴和陈远清楚，此时任何空泛的“忠诚”号召都苍白无力。他们必须用行动，重新锚定“基石”的价值坐标。经过紧急筹划，“基石”联盟正式启动了名为“幼苗学者”的内部支持计划。与“蓝核”先导计划的宏大与高门槛不同，“幼苗学者”聚焦于那些刚刚展露头角、研究方向尚未完全定型、但展现出强烈探索欲和跨领域思维的年轻研究者（包括在读博士、博士后及初创企业内的技术骨干）。
计划不提供巨额资金，而是提供三样东西：一是“问题探针”，即优先获得联盟成员企业提出的、尚未被充分探索的真实产业难题作为研究起点；二是“跨界导师”，由联盟内经验丰富的产业专家和科学家组成松散指导网络，提供非功利的交流与建议；三是“微实验场”，即有机会在成员企业的中试平台或测试环境中，以极低成本验证想法的初步可行性。计划每年仅支持5-10人，入选者无需签署任何排他协议，只需承诺定期分享进展（无论成败）并尊重问题来源方的知识产权。
计划发布后，反响出乎意料地热烈。申请者数量远超预期。一位申请者在陈述中写道：“我不确定我的想法是否足够‘颠覆’去赢得巨额资助，但我有一个从实习中遇到的‘小麻烦’引发的有趣猜想，很想知道它在真实场景下是否成立。‘幼苗’计划似乎正是为这种‘不确定但想试试’的状态准备的。”
与此同时，周启明在“蓝核”研究院的迂回提醒，竟产生了意想不到的回响。那位敏锐的合金项目组长，在深入追问周启明提到的“非平衡热力学猜想”文献时，自己挖掘到了更早期一些关于界面动力学的冷门研究，其中隐约包含了类似的思想片段。在一次项目复盘会上，他特别提出：“我们的AI筛选固然高效，但最终指向的机理，可能与一些被忽视的早期基础研究有承继关系。在追求速度的同时，或许我们也需要投入一些资源，去理解和标注这些‘思想谱系’，这不仅关乎学术伦理，长远看也可能避免专利风险并启发新的方向。” 这个提议在研究院内部引发了一场小范围但深入的讨论，甚至惊动了高层。周启明暗自松了口气，也感到一丝欣慰：知识本身的脉络，自有其穿透壁垒的力量。
严哲在“蓝核”先导计划中的初期体验，通过非正式渠道零星传回。他确实获得了顶尖的设备和充沛的资金，项目推进极快。但他在一次与昔日同僚的私下聊天中也提到：“这里一切都围绕‘里程碑’和‘可交付成果’转动，讨论直接而高效，但很少有机会像在‘基石’那样，仅仅因为对一个现象好奇，就和不同领域的人进行天马行空的‘无用’讨论。效率很高，但偶尔会觉得……有点像在一条设计好的高速轨道上奔跑，风景明确，但少了些探索荒野的意外惊喜。”
家庭中，陈曦的“异常点”猜想得到了博士生姐姐的鼓励，她们设计了一个简单的对照实验，初步验证了湿度瞬时波动对水凝胶局部结构确有影响。虽然只是微小发现，远谈不上成果，但陈曦撰写了一份像模像样的迷你实验报告，并获得实验室允许，将报告摘要贴在了学校的科学兴趣栏里。她体验到了从“好奇”到“设计验证”再到“分享”的完整微小循环，这种成就感让她对基础研究更加着迷。
陈暮的“事务脉络图”被班主任推广到了整个年级，用于组织一次跨班级的“校园环保行动”。孩子们组成小组，绘制了从“垃圾调查”到“方案设计”再到“宣传执行”的流程图。过程中，陈暮所在的小组发现流程图在执行中需要不断根据实际情况调整，他们学会了在图上添加“反馈箭头”和“备用方案框”。陈暮回家对林晚晴说：“妈妈，我们的图‘活’了，它会变！” 林晚晴笑着想，这何尝不是敏捷管理和迭代思维的童年萌芽。
沈墨浓的笔记，这一页的笔迹似乎更从容了些：
「选择必有回响，无论是对离去者，还是对留下者。离去者在新途中感受风速与轨道，留下者在旧地上深耕土壤与根系。回响非定成败，而是丰富了对世界不同切面的认知。幼苗破土，或许缓慢，然其根系所触，皆是未经深耕的处女地，蕴藏着未被言说的可能。尊重选择，专注耕耘，自有回响相和于时空深处。」
严哲的选择，周启明的平衡，以及众多年轻研究者对“幼苗计划”的青睐，共同构成了这个时代创新人才流动的多声部回响。“蓝核”的高速轨道与“基石”的深耕土壤，各自吸引着不同气质、不同阶段的探索者。竞争，不再是非此即彼的替代，而逐渐演变为两种创新文化、两种成长路径的并存与对话。选择带来的回响，正在重塑着每个个体的人生轨迹，也在更宏大的尺度上，描绘着未来创新生态的多样图景。幼苗在破土，轨道在延伸，而深植于信任与真实问题土壤中的根系，也在寂静中蔓延，等待着属于自己的季节。
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【第七十章 完】
下一章预告：“幼苗学者”计划的首批入选者将公布并开始实践，他们的初期探索可能遇到典型困难。“蓝核”内部关于“思想谱系”的讨论可能催生新的合作或争议。周启明的“双栖”身份可能因他在合金项目中的表现获得新机会或面临新审视。陈曦的迷你报告可能引起校内其他老师的注意，带来新的机会。陈暮的“活流程图”可能应用到更复杂的社会实践项目中。