林远站在试讲教室门口，深吸一口气，调整了一下领带——这是他特意为比赛买的，但系得歪歪扭扭，活像一根上吊绳。他手里不仅拿着教案，还拎着一盒彩色积木和一个小沙盒，这造型与其说是老师，不如说是走错片场的幼儿园阿姨。
“加油，老林，”他对自己说，“就算输，也要输得轰轰烈烈。”
推门而入的瞬间，十几道目光齐刷刷射过来。五位评委坐在后排，表情严肃得像是在参加葬礼。二十名借班学生坐在前排，眼神里写满好奇和几分“又要配合表演”的无奈。
林远把积木和沙盒放在讲台上，发出哗啦一声响。评委们的眉头不约而同地皱了一下。
“各位同学，各位评委老师，大家好。”林远开口，声音比预想的要稳，“今天我们要上一节特别的语文课——穿越时空的工程项目论证会。”
底下响起一阵轻微的骚动。一个评委低头看了看课题确认单，仿佛在怀疑自己是不是看错了。
林远不慌不忙地打开投影仪，播放了一段城市内涝的视频：暴雨如注，街道成河，车辆泡水，行人蹚水而行。
“这是去年夏天我市暴雨后的景象，”林远说，“现代城市拥有先进的技术和设备，仍然面临水患威胁。那么两千年前的古人，是如何解决这个问题的呢？”
学生们被视频吸引，开始交头接耳。评委们也抬起头，露出感兴趣的表情。
“今天，我们就化身古代工程验收组，通过《沟洫志》这份‘古代工程白皮书’，来评估一下汉代的水利工程设计方案。”
林远的话音刚落，一个男生忍不住问：“老师，我们要当工程师吗？” “比工程师更厉害，”林远神秘地笑笑，“我们要当工程评审专家。”
他快速将学生分成三组：翻译组负责破解古文密码，测量组负责数据可视化，评估组负责古今对比。
“首先，请翻译组的同学破解第一段密码。”林远指着投影上的原文，“找出这项工程的设计理念。”
学生们愣了一下，随即反应过来这是在说文言文翻译，顿时来了兴趣。很快，第一个举手的学生站起来：“‘禹疏九河’，是说大禹疏通九条河流！”
“很好！”林远立即奖励该组10积分，在黑板上的积分榜画了一笔，“但为什么要疏而不是堵？测量组的同学能用数据说话吗？”
测量组的同学忙活起来，在白板上画出示意图，标注出河流走向和疏通后的效益。
“评估组的同学，这个设计理念在现代还有应用吗？”
一个戴眼镜的女生站起来：“有！就像现在的河道清淤工程，原理是一样的！”
评委席上传来轻微的赞叹声。林远注意到有位老教授点了点头。
课程进入核心环节：数据分析。这是最枯燥的部分，但林远用了一个巧妙的比喻。
“这些工程数据就像游戏里的装备属性，”他指着原文中的数字，“我们需要解读它们的含义。测量组的同学，请把这些数据可视化。”
学生们开始用积木在沙盒中搭建水利工程模型，用不同颜色代表不同功能。一时间，教室里仿佛变成了建筑工地。
“老师，这个‘三里一堰’是什么意思？”一个学生问。 “问得好！”林远拿起一个积木，“就像每隔三步放一个障碍物，你说这是为什么？”
“减缓水流速度！” “防止冲刷！” “蓄水灌溉！”
学生们争相回答，气氛热烈。评委们也开始交头接耳，不再是之前的严肃表情。
最精彩的部分是角色扮演环节。林远让学生分别扮演农民、地方官、工程师和朝廷特使，就工程利弊进行辩论。
“我是农民，我担心劳役太重耽误农时！” “我是地方官，工程成功是我的政绩，但失败我要掉脑袋！” “我是工程师，我知道这个设计理论上可行，但实际施工有风险！” “我是朝廷特使，要评估这项工程的整体效益！”
学生们代入角色，争论得不亦乐乎。一个扮演农民的学生甚至激动地站上了椅子，被林远及时劝了下来。
评委席上传来压抑的笑声。林远看到那位最严肃的女评委嘴角微微上扬。
课程接近尾声，林远进行总结提升：“通过今天的学习，我们不仅读懂了《沟洫志》，更体会到了古代工程背后的智慧。古今对比，变的是技术，不变的是人类面对自然挑战时的勇气和智慧。”
他播放了一段现代“海绵城市”建设的视频，与开头的内涝画面形成鲜明对比。
“课后思考：如果你是现代城市的设计师，会从古代水利工程中汲取哪些智慧？”
下课铃适时响起。林远长舒一口气，感觉自己像是跑完了一场马拉松。
令他意外的是，学生们没有立即离开，而是围了上来：
“老师，下节课还能这么上吗？” “那个积木能再让我们玩会儿吗？” “老师你是教语文还是教工程的啊？”
评委们也开始交谈，不再是窃窃私语，而是热烈的讨论。林远听到只言片语：“创新性很强...”“学生参与度很高...”“语文课的边界拓展...”
收拾教具时，那位最严肃的女评委走过来：“林老师，你的课很有创意。不过我有一个问题：这样的设计在日常教学中可行吗？毕竟不是每个学校都有这些教具。”
林远笑了笑，从口袋里掏出一支粉笔：“您说得对。其实没有积木和沙盒，用粉笔画图也能达到类似效果。重要的是教学理念，不是教具。”
女评委若有所思地点点头，第一次露出了笑容：“有道理。你很懂得因地制宜。”
走出教室时，林远感觉脚步轻快了许多。不管结果如何，他至少展现了自己想展现的东西。
在走廊上，他遇到了一位刚才听课的老师：“林老师，你的课太有意思了！我都听入迷了，完全忘了是来比赛的。”
林远谦虚地笑笑，心里却乐开了花。
回到休息室，其他老师都好奇地看过来。刘老师也在其中，表情复杂：“听说你用了积木上课？”
“是啊，”林远轻松地说，“效果还不错。”
“评委能接受吗？”一个老师担心地问。 “不知道，”林远实话实说，“但至少学生们很喜欢。”
他拿出手机，看到班级群里已经炸锅了。不知怎么的，他上课的照片已经流传出去，虽然拍得模糊，但能看出课堂气氛很活跃。
李浩：“老林牛逼！用积木上语文课！” 吴明：“根据图片分析，老师使用的是项目式学习(pbL)和游戏化教学的混合模式。” 陈小雨：“老师好帅！我也想玩积木！” 张晓：“老师什么时候回来给我们上也这么上课啊？”
林远看着这些消息，忍不住笑了。他回复了一句：“明天就回去上课，带你们玩点更有趣的。”
放下手机，他长长地舒了口气。
无论比赛结果如何，这一刻，他觉得自己已经赢了。
赢回了教学的乐趣，赢回了创新的勇气，更重要的是——赢回了那群可爱学生的期待和热情。
窗外，阳光正好。林远眯起眼睛，感觉前所未有的轻松。
接下来，就是等待结果的时刻了。