清晨的薄雾茵茵的飘着，校园里的玉兰花苞裹着一层细密的水珠，透着几分清冷。苏松抱着一摞厚厚的试卷，脚步匆匆地走进办公室，办公桌上的台灯还亮着，昨晚整理到一半的考试统计表格摊开在桌面上，红色的批注格外醒目。他放下试卷，揉了揉有些僵硬的肩膀，指尖轻轻拂过表格里 “《诗经》理解” 那一栏的数据，眉头不自觉地皱了起来。
这次模拟考的统计工作，苏松已经做了两天。从逐份批改试卷，到分类统计失分点，再到整理典型错题案例，每一个环节他都格外用心。此刻摆在他面前的表格，详细记录着每个科目、每个题型的得分情况，而最让他揪心的，还是《诗经》部分的数据 —— 全班四十名学生，在《关雎》和《蒹葭》相关题目上，得分率不足五成，尤其是 “赋比兴” 手法分析题，有近三十名学生思路混乱，要么混淆了 “比” 和 “兴” 的定义，要么无法结合诗句具体阐释，只能在答题卡上写些空洞的套话。
苏松随手拿起一份试卷，是班里的中等生林晓宇的。在分析《关雎》“关关雎鸠，在河之洲” 所用手法时，林晓宇只写了 “运用了比喻的手法，把雎鸠鸟比作君子”，完全忽略了 “兴” 的 “先言他物以引起所咏之词” 的核心特征。他想起考试前的选修课上，自己明明带着大家逐句拆解过这句诗，还特意用 “看到春天的柳枝，就想起远方的朋友” 这样生活化的例子，类比 “兴” 的手法特点，可从试卷结果来看，学生们显然没能真正理解。他叹了口气，在表格的 “典型错误案例” 栏里，又添上了林晓宇的这道错题，旁边用红笔标注：“混淆‘比’与‘兴’的定义，缺乏对‘先言他物’与‘所咏之词’关联的理解。”
整理完最后一份试卷的统计，窗外的薄雾已经散去，阳光透过玻璃窗洒在桌面上，给冰冷的数据镀上了一层暖意。苏松拿起手机，犹豫了片刻，还是点开了诗社的微信群，将统计表格拍照发了出去，附带一条消息：“这是这次模拟考的详细统计，重点标注了《诗经》部分的问题，尤其是《关雎》《蒹葭》的‘赋比兴’手法分析，大家有空可以看看，一起想想办法。”
消息发出去没多久，白墨就率先回复了：“我刚看了表格，《诗经》的失分情况比我想象中严重。我这里有之前整理的‘赋比兴’手法案例集，里面有《关雎》《蒹葭》和现代散文的对比分析，等会儿发给你，或许能帮学生们理解。” 紧接着，尤龙也发了消息：“要不要把‘赋比兴’手法做成趣味问答卡片？我可以设计成游戏形式，让学生们在玩的过程中记住知识点，之前我在文化公司做过类似的活动，效果还不错。” 宋子都则提议：“我们可以在这周的诗社活动上，专门加一个‘赋比兴’手法讨论环节，让大家分享自己的理解，或许能给苏松一些新的思路。”
看着群里大家积极的回复，苏松心里泛起一丝暖意，可这份暖意很快就被更深的担忧取代。他点开与白墨的私聊窗口，手指在屏幕上悬了很久，才缓缓打出一行字：“白墨，你最近的古诗文阅读练习怎么样？这次模拟考里，很多学生在这部分都遇到了困难，我有点担心……”
没过多久，白墨的视频电话就打了过来。屏幕里，白墨手里拿着一本翻开的《诗经译注》，眉头微微蹙着：“我最近做练习时，也总在‘赋比兴’手法分析上卡壳。比如分析《蒹葭》‘白露为霜’，我知道是‘兴’，可就是说不清楚它和‘所谓伊人，在水一方’之间的关联，总觉得思路很混乱。”
听到白墨的话，苏松的心沉了下去。他一直以为，白墨作为诗社里对《诗经》研究最深入的成员，在古诗文阅读上应该没有太大问题，可没想到她也遇到了同样的困境。他原本还想着，等整理好复习计划后，邀请白墨一起帮其他同学辅导，可现在看来，连白墨都需要帮助，自己又能怎么带领大家突破这个难关呢？
“我之前设计了一个‘阶梯式复习计划’，本想先帮大家巩固基础，再逐步深入分析，” 苏松的声音带着一丝不易察觉的沮丧，“可现在看来，这个计划可能太理想化了。连你都觉得困难，其他同学恐怕更难跟上进度，我担心这个计划不仅帮不到大家，反而会让大家更加焦虑，影响后续的学习效果。”
白墨看着屏幕里苏松疲惫又自责的样子，心里满是心疼。她知道，苏松为了这次模拟考的复习，已经连续熬了好几个晚上，不仅要整理资料、设计计划，还要兼顾诗社的活动，压力早已超出了他的承受范围。“你别这么想，” 白墨轻声安慰道，“这个复习计划的思路是对的，只是我们可能需要根据大家的实际情况调整一下节奏。比如在基础巩固阶段，多增加一些互动练习，让大家在交流中理解知识点，而不是单纯地背诵定义。”
挂了视频电话后，苏松坐在椅子上，久久没有动弹。办公桌上的统计表格仿佛变成了一张无形的网，将他紧紧包裹。他想起自己刚接手传统文化选修课的时候，曾信心满满地对学生们说，要让大家爱上《诗经》，理解传统文化的魅力。可现在，一场模拟考就暴露了这么多问题，不仅学生们的成绩不理想，连自己精心设计的复习计划都可能无法达到预期效果。
他起身走到窗边，看着校园里来来往往的学生，心里充满了迷茫。如果这个复习计划真的失败了，不仅会影响学生们的学习热情，还可能让学校和家长对传统文化课程失去信心，甚至影响到诗社后续的活动开展。更重要的是，他无法想象，如果连自己都帮不了白墨突破难关，白墨会不会因此失去对《诗经》的兴趣，诗社的氛围又会因此受到怎样的影响。
下午的课间，苏松在教室走廊里遇到了尤龙。尤龙手里拿着几张刚设计好的 “赋比兴” 手法问答卡片，兴奋地递给苏松：“你看，我把《关雎》《蒹葭》的重点题型都做成了卡片，正面是题目，背面是详细解析，还画了一些小图案，学生们应该会喜欢。”
苏松接过卡片，看着上面可爱的雎鸠鸟、芦苇荡图案，以及清晰明了的解析，心里涌起一股暖流。他抬头看向尤龙，勉强笑了笑：“谢谢你，尤龙。只是我有点担心，这些卡片能不能真正帮到大家，毕竟连基础的定义都没掌握，再多的练习恐怕也只是徒劳。”
尤龙看出了苏松的担忧，拍了拍他的肩膀：“别这么消极嘛！我们可以先在诗社里试试这些卡片，看看效果怎么样。如果可行，再推广给其他同学。而且，还有我、白墨、子都他们一起帮你，我们肯定能想出办法的！”
回到办公室后，苏松把尤龙设计的问答卡片摊在桌面上，又拿出白墨发来的案例集，一页一页地翻看。案例集里，白墨详细分析了《关雎》与汪曾祺《受戒》中 “兴” 手法的运用，还附上了自己手绘的意象对比图，清晰直观；问答卡片上，尤龙用简洁的语言概括了 “赋比兴” 的定义，还标注了易错点。看着这些充满心意的资料，苏松的心里渐渐有了一丝底气。
他重新拿起笔，在复习计划的修改栏里写道：“1. 结合白墨的案例集，在基础巩固阶段增加‘古今对比’环节，用现代文学作品帮助学生理解‘赋比兴’手法；2. 利用尤龙的问答卡片，开展‘小组竞赛’活动，激发学生的学习兴趣；3. 每周邀请诗社成员开展一次‘一对一辅导’，针对学生的薄弱点进行针对性讲解。”
写完这些，苏松长长地舒了一口气。虽然心里的担忧还没有完全消散，但他知道，自己并不是一个人在战斗。有白墨的案例支持，有尤龙的创意助力，有诗社全体成员的共同努力，就算遇到再大的困难，也一定能克服。
傍晚时分，苏松把修改后的复习计划发给了诗社的成员们。很快，群里就热闹起来 —— 白墨表示愿意负责 “古今对比” 环节的讲解，尤龙主动承担 “小组竞赛” 的组织工作，宋子都和贺花则报名参加 “一对一辅导”。看着大家积极的响应，苏松的嘴角终于露出了久违的笑容。
他拿起桌上的《诗经译注》，翻到《关雎》那一页，轻声念道：“关关雎鸠，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。” 窗外的夕阳透过玻璃，洒在书页上，温暖而明亮。他知道，虽然前路依然充满挑战，但只要大家齐心协力，就一定能带领学生们突破古诗文阅读的难关，让大家真正理解《诗经》的魅力，感受到传统文化的力量。而自己，也会在这个过程中，不断成长，成为更好的引导者。