好在胡须的英语成绩进步很大。他初中英语一直较差,进入高中后，英语老师的教学对他起到巨大作用,胡须每每想起她来甚是感激,成年的胡须回想起这位老师,给她的评价是：一位非常负责任的老师。
这位老师最特别的一点是：没有老师那种威严。这让学生感觉自然，不紧张，没有压迫感，她是和蔼可亲型的那种。
每次早自习或者晚自习,各科老师都会到教室两次,老师们不是同时去教室，可能他们商议好了谁谁几点去。进入教室，老师就在学生课桌间的过道溜达，学生有不会的题会举手，老师就走到学生课桌前辅导。
去自习教室，老师们都不穿皮鞋，女老师们心爱的高跟鞋，也只能被放置在家里，只是担心皮鞋声影响到学生。
英语老师若是见学生没有举手的，就有些着急，边走边说“大家有不会的尽管问昂”，她说话声音较小，怕打扰到晚自习的学生思考。有学生举手，她的表情就挺高兴。学生问的声音很小，老师解读的声音也很小。
胡须喜欢向她提问，听她讲解，感受不到老师那种压力。她的讲解很适合胡须这种英语成绩一般般的学生，让胡须听讲解后有种“原来如此”的感觉。
有时候胡须觉得耽误老师时间太长，就装作听懂了，慧眼的老师笑了笑，换另一种方式再讲一遍。换种方式讲题可不是件简单的事情，这需要知识储备和思维敏捷相结合才行。这位老师在讲解的时候，可以感觉她在观察并思考。她若是观察到学生表情费解、懵圈，她的大脑就迅速思考“哪个地方讲错了？”、“表达的不清楚？”、“换什么方式来讲更好？”。她的眼睛不眨的时候，是在观察学生表情，不停地眨眼，则是在思考怎样讲解。她的讲解也有针对性，对于不同水平的学生就用不同方式讲解，所以，英语老师来到自习教室后经常“难以脱身”，不停地被这个那个学生举手。有的学生会“霸占”老师，占用老师二十分钟甚至更长，其他学生便会厌烦，碰到这种情况，本想举手的也就此放弃了。
高中一些学生有“转笔”的习惯，将笔在几个指头间转过来转过去，这也并不是在玩，是学生思考时候的一种小动作。胡须在举手求解的时候，老师过来讲题。有几次胡须边听边转笔，没注意将英语老师的手划上了墨水，她并不在意，自己用手搓搓就得了。
要不说尖子生最让老师放心呢，这部分“特殊群体”从来不提问老师，比如董以武，反倒是老师有请教董以武的时候。
在教室里自习，同学间基本没有相互讲题的，偶尔个别同桌会讲解一下，基本上大家都闷头各顾各的。
早自习还有学生朗读背诵，晚自习则是一片寂静。每个学生都低着头趴在桌子上，从外面窗户看进去还以为学生睡着了。
胡须的英语成绩从差生变异成尖子生（为何用“变异”二字？因为作者认为胡须的英语成绩烂成那样，竟能进步尺度如此大，真不可能是同一个人），这位伯乐功不可没，可惜成年后的胡须忘记了她的姓名，甚是遗憾...。
“喂！胡须，我知道你高中英语老师叫什么！”
胡须“你谁啊？”
“我是本小说作者啊”
胡须“你闪一边去，你是作者，你想让她叫啥就叫啥呗！”
“你想让我让她叫啥？”
“你这作者什么思维？有意义？”